Wat is het stellen van doelen? Doelstelling in pedagogiek

Het correct stellen van een doel is geen gemakkelijke taak. Het stellen van doelen is een hele sectie in de wetenschap die zorgvuldig moet worden bestudeerd voordat het proces zelf begint. Verkeerde benadering van het stellen van doelen, bij elk type activiteit kunt u van tevoren tot mislukken gedoemd zijn.

In het artikel zullen we ons concentreren op een dergelijke sectie als pedagogische doelen stellen. Het is tenslotte de leraar die het vaakst wordt geconfronteerd doelen stellen in de klas, en het succes van het onderwijsproces als geheel hangt af van hoe hij het doet.

Algemeen concept van het stellen van doelen

Het stellen van doelen is niet alleen de basis van pedagogiek, maar ook van elke activiteit. Dit is een proces wanneer een bepaalde taak wordt geselecteerd en het pad en de methode om de implementatie ervan te volgen, zijn doordacht. Houd rekening met alle noodzakelijke factoren die een persoon vergezellen terwijl hij in de goede richting beweegt.

Bij pedagogische activiteiten is het stellen van doelen hetzelfde proces, alleen is de taak, anders dan bij het bedrijfsleven, educatief. Over doelen gesproken, je moet begrijpen dat ze van een andere aard kunnen zijn, dat wil zeggen op schaal gebouwd. Afhankelijk hiervan kennen we de volgende doelen:

• nationale schaal;
• een afzonderlijke structuur of een afzonderlijke fase van het onderwijs;
• onderwijs voor verschillende leeftijdscategorieën;
• bij het bestuderen van verschillende disciplines;
• ontstaan ​​in de loop van de training en onmiddellijk voorafgaand aan de studie van onderwerpen, enz.

Zoals we zien, kunnen de taken verschillen, niet alleen qua formulering, maar ook qua aanpak.

Functies voor het instellen van doelen

We hebben ons al gerealiseerd dat het stellen van doelen een belangrijke stap is in het behalen van succes op elk gebied. Dus de genoemde benadering van management is niet minder belangrijk dan het stellen van doelen in de pedagogiek.

Het is moeilijk om een ​​exacte definitie van de functies van dit proces te vinden, omdat er veel verschillende formuleringen zijn. Maar iedereen is het ermee eens dat het doel van elk bedrijf de basis van het werk is. Maar op zichzelf kan het niet onafhankelijk werken zonder kleinere managementtaken te verduidelijken.

Daarom kan het volgende een planningsfunctie worden genoemd. En afhankelijk van welke rol het doel in het management speelt, kan men ook de managementfunctie uitkiezen. Deze laatste begeleidt de leider tijdens de activiteit en leidt tot succes.

Er zijn verschillende opvattingen over de definitie; doelen stellen heeft een stichtende of organisatorische functie. Hier kunnen we zeggen dat beide gedeeltelijk waar zijn. Taken worden immers zowel aan het begin van de activiteit als tijdens de gehele duur ervan bepaald. U kunt dit proces dus niet in verschillende functionele gebieden verdelen. Ze zijn met elkaar verweven en volgen ons in alle fasen van werk of studie.

Doel en doelen stellen

Maar laten we desalniettemin specifiek terugkomen op pedagogiek. Het is dit gebied dat ons vandaag het meest interesseert. Het is belangrijk voor de leraar om te weten dat hij bij het instellen van een taak rekening moet houden met de volgende fasen van het stellen van doelen:

1. De docent analyseert zorgvuldig de resultaten van eerder uitgevoerde activiteiten.
2. Diagnose van het hele proces van opleiding en training wordt uitgevoerd.
3. De taken die de leraar geschikt acht voor deze activiteit worden gemodelleerd.
4. Er wordt een uitgebreide doelstelling bepaald, rekening houdend met alle vereisten van het team en de instelling.
5. Afhankelijk van alle factoren worden correcties aangebracht in de oorspronkelijke versie, worden nauwkeurigere formuleringen afgeleid.
6. Er wordt een programma met specifieke acties opgesteld.

Na al deze fasen te hebben doorstaan, kan de leraar veilig beginnen te werken en positieve resultaten verwachten.

Wereldwijde doelen

Bij het bepalen van de taak moet de leraar niet alleen rekening houden met persoonlijke, maar ook met algemene omstandigheden. Planning en doelen stellen zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden en wanneer we onze intenties bepalen, plannen we ook de weg om deze te bereiken.

Het wereldwijde doel in het onderwijsproces is om een ​​persoonlijkheid met een uitgebreide ontwikkeling te creëren. Zelfs in de oudheid hebben wetenschappers deze ideale formulering afgeleid. Zo'n persoon moet in staat zijn al zijn deugden en positieve eigenschappen te ontwikkelen om te overleven in een wereld die snel is veranderd en meer en meer vaardigheden van een persoon eiste. Terwijl de wereld veranderde, veranderde ook de formulering van het globale doel. In dit stadium ligt de nadruk op het creatieve vermogen van het individu en de voordelen die het kan bieden voor de samenleving.

Historische doelen

Deze doelschaal is smaller en verwijst naar een specifieke fase in de ontwikkeling van de samenleving. Het houdt rekening met de kenmerken van historische gebeurtenissen op dit moment, het belang van bepaalde kwaliteiten in een bepaalde ontwikkelingsfase van de staat. Hier wordt rekening gehouden met dergelijke opleidingsfactoren:

• spiritueel aspect;
• verantwoordelijkheidsgevoel tegenover de staat ontwikkelen;
• juridisch aspect;
• culturele zelfontwikkeling
• tolerante houding ten opzichte van anderen;
• het vermogen om zich aan te passen zowel binnen elke samenleving als op het gebied van arbeid.

Al deze aspecten komen tot uitdrukking in het stellen van doelen, maar dit wordt gedaan rekening houdend met de specifieke situatie en activiteit.

Individuele doelen

Doelstelling in de les is een nauwere overweging van het proces. Een individuele benadering drukt die behoeften uit die inherent zijn aan individuen en verschillende disciplines en onderwerpen. Overweegt alle factoren (inclusief de gezinssituatie van kinderen) en analyseert de capaciteiten van alle deelnemers aan de activiteit. De leraar stelt specifieke doelen. De aanpak hier kan ook anders zijn:

• vrije stijl - doelen worden samen bepaald, na discussie en goedkeuring door iedereen;
• stijve stijl - het doel wordt specifiek bepaald door de leraar voor de studenten, vooraf bepaald en gepland;
• geïntegreerde stijl - de leraar bepaalt het doel onafhankelijk en de implementatiemethoden en oplossingsmethoden worden samen met de studenten besproken.

Welke stijl u moet kiezen, hangt af van de situatie, de leeftijdscategorie van studenten en hun vaardigheden, evenals van de specifieke kenmerken van de discipline.

Belangrijke factoren

Het proces van het stellen van doelen wordt beïnvloed door vele factoren die belangrijk zijn om te overwegen. Als een van hen wordt genegeerd, is er een kans om niet de gewenste resultaten te krijgen. Dus de leraar bij het instellen van taken is noodzakelijk:

• rekening houden met de individuele behoeften van het kind, de leerkracht, de school of een andere onderwijsinstelling rond de samenleving en de samenleving waarin de deelnemers aan het proces leven;
• om de kenmerken van economische ontwikkeling op dit moment te bestuderen, evenals alle omstandigheden binnen de instelling;
• analyseer de leeftijdsfactor van studenten, hun capaciteiten en de sfeer binnen het team.

Je moet altijd het belangrijkste onthouden: je moet van klein naar groot gaan. Dat wil zeggen, het belangrijkste in het proces is het individu, persoonlijkheid.

Onderdelen voor doelinstelling

Na een analyse te hebben gemaakt van alles met betrekking tot het stellen van doelen, kunnen we een definitieve conclusie trekken over de componenten van dit proces. De belangrijkste en belangrijkste componenten van het stellen van doelen zijn de volgende:

1. De eerste rechtvaardiging, en daarna de daaropvolgende directe verklaring van het probleem.
2. Identificatie van de methoden waarmee het zal worden bereikt en uitgevoerd.
3. Voortijdige voorspelling van de resultaten die de leraar verwacht te ontvangen.

Of je het nu leuk vindt of niet, deze drie componenten moeten worden vervuld, omdat een persoon duidelijk niet alleen het doel moet zien, maar ook hoe hij het resultaat bereikt en wat hij krijgt als hij het bereikt. Dit is erg belangrijk en wordt als fundamenteel beschouwd op dit gebied van activiteit. Dit is een soort motivatie voor zowel de docent als de studenten.

Vereisten voor het stellen van doelen

Zoals u al hebt begrepen, omvat de actie om doelen te stellen veel verschillende factoren. Het hele leerproces bestaat uit een constante set taken. De ene taak is voltooid, de andere is ingesteld en dit gebeurt voortdurend zolang het leerproces duurt. En dit alles gebeurt in nauwe samenhang van het studentenlichaam, de leraren en de school. En om succesvol te zijn, moet je weten dat het stellen van doelen moet worden uitgevoerd, rekening houdend met bepaalde vereisten:

1. Diagnose van kansen, dit betekent dat de leraar pas doelen moet stellen na een grondige studie van alle componenten en noodzakelijke factoren.
2. Echte doelen, dat wil zeggen doelen stellen die echt kunnen worden bereikt in specifieke activiteiten met specifieke mensen. Onlangs is hier veel aandacht aan besteed, een individuele benadering van training speelt precies deze rol - om rekening te houden met de mogelijkheden van elke deelnemer. Je kunt een groep studenten een taak geven die echt voor hen is, maar tegelijkertijd zal het te moeilijk zijn voor andere kinderen, dat wil zeggen dat je dit anders moet benaderen.
3. Doelstellingen moeten consistent zijn, wat een constante koppeling van verschillende paden en taken in het proces van training en opleiding betekent. U kunt conflicterende opties niet in dezelfde fase plaatsen, het zal niet leiden tot succes. Als een groot doel wordt gesteld, moet je dit ook onderverdelen in subdoelen en studenten motiveren om de volgende fase te overwinnen.
4. Taken moeten duidelijk en gearticuleerd zijn voor elke deelnemer in het proces, ze moeten worden geïdentificeerd telkens wanneer ze veranderen.
5. Het is noodzakelijk om het resultaat (positief of negatief) te analyseren, maar dit moet worden gedaan om activiteiten in de toekomst goed te plannen.

Al deze vereisten zijn niet iets speciaals of nieuw en zijn bekend bij elke leraar. Het is belangrijk dat ze niet alleen worden onthouden, maar ook in aanmerking worden genomen bij het instellen ervan.

Doelinstelling is schematisch

Om correct te begrijpen en te onthouden dat het stellen van doelen een multifactorieel proces is, zullen we u een schema presenteren waarin we hebben geprobeerd alle behoeften in beeld te brengen, evenals de factoren en omstandigheden die hen beïnvloeden in onderwijs en opleiding.

conclusie

Uiteindelijk vatten we alles samen wat we in het artikel hebben besproken. Het stellen van doelen is dus een integraal onderdeel van het onderwijsproces. Om succesvol te worden, moet de leraar niet alleen blindelings taken instellen en uitvoeren, wat er ook gebeurt. Het is noodzakelijk om rekening te houden met alle componenten, voorwaarden, factoren, evenals individuele kenmerken van studenten.

Afhankelijk van historische gebeurtenissen, het stadium van ontwikkeling van de samenleving, economische omstandigheden, wordt een keten van grote, kleine en tussentijdse doelen opgebouwd. Om altijd correct doelen te stellen, moet een leraar regelmatig aan zelfreflectie doen, zijn pedagogische vaardigheden verbeteren en ook nauw samenwerken met zowel het studentenlichaam als de onderwijsstructuur als geheel.

En de laatste, voor succes in dit hele proces, is een uiterst uitgebreide aanpak nodig, en bij het diagnosticeren moet niet alleen rekening worden gehouden met de acties van de studenten, maar ook met hun capaciteiten.